由于担任新教育网络教师学习中心《教育的目的》课程讲师的缘故，我对怀特海的《教育的目的》这本专著有了更深的理解和思考。
怀特海是英国著名数学家、哲学家和教育理论家。他一生的学术活动几乎涉及人类科学思想和人文学科的方方面面。日本怀特海研究专家田中裕教授称怀特海为“七个面孔的思想家”——数学家、逻辑学家、哲学家、半个科学家、科学史家、教育家和社会学家。《教育的目的》是怀特海的教育代表作，虽然只有10万多字，但多年来他深刻的教育思想得到了中外读者的广泛认同，影响深远。
这本书主要侧重点在于智力的教育。贯穿全书的主题是：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。我个人认为，本书的重点是怀特海对“教育的节奏”的独特论述。怀特海提出了两种节奏，一是“浪漫—精确—综合”的教育节奏，二是“自由—纪律”的教育节奏。这两种教育节奏贯穿于每个人成长的全过程，既相辅相成，又互为联系。他认为，每一堂课、每一门学科，甚至人的一生都是由这三个阶段不断交错重叠的，教育应该是这样一种不断重复、螺旋上升的循环周期。
书中，怀特海还对技术教育以及古典文化教育等发表了自己的看法。另外，怀特海还创新地提出“少而透”“先难后易”“重要优先”“循序渐进”等课程思想。我个人认为，《教育的目的》前三章是学习的重点，对前三章进行深入研讨、精透揣摩或批注，有利于建立起本书的框架感。当我们建立了框架之后，再阅读后面的章节就能够轻松把握作者的论述逻辑。
如何阅读《教育的目的》这本经典，有几点建议供大家参考。
首先，要有“敲骨吸髓”式的持续阅读。我首次接触这本书是年，当时我已经54岁，这次阅读非常艰难，感觉读不懂。但是，我没有放弃，利用一切机会重读。后来，我参加了读书会、云伴读活动。两次学习，我都做了大量讲座实录。同时，我还尝试在网上下载相关论文一篇篇进行批注、研读。经典阅读就是要下一点“笨”功夫，也正是有了这种“敲骨吸髓”式的持续阅读，我才得以慢慢理解经典，读懂经典。
其次，经典学习一定要与实践打通。怀特海说，真正的智慧是将知识转变为解决实际问题的能力。读书更是如此。真正读好这本书，关键是将书中的理念与自己的教育实践打通，让理论在实践中得到光大。
于是，我在设计《朝花夕拾》阅读中尝试使用怀特海“浪漫—精确—综合”的教育节奏理论，把第一节课定为激趣课，提高学生的阅读兴趣；之后，采用粗读与精读结合的方式；最后再进行专题阅读和联读完成整本书的阅读。这里的“激趣”和粗读就是浪漫阶段。在学生初步了解鲁迅作品的基础上，开始第二阶段精读，教会学生使用勾、圈、画、批注的方法进行精细化阅读。在粗读和精读的基础上开展专题阅读和联读全书，即综合运用阶段。这一阶段主要是引导学生对鲁迅的一些教育理念、生活经历等进行专题研讨，如对鲁迅笔下的阿长，学生通过《阿长与山海经》《五猖会》《狗猫鼠》等篇目的阅读和学习，将同一人物在不同文章中的命运和表现联系在一起，使人物更加完整和饱满。这一阶段，我又指导学生进入写读书笔记和专题文章的环节，培养学生独立思考的能力，并把阅读中遇到的问题进行消化，有意识地引导学生进入综合阅读写作阶段。
粗读、精读、联读三步阅读解决了学生阅读难的问题，让学生在新的教育节奏中一步步爱上阅读，爱上写作。
最后，做持续输出的阅读者。输出是最好的学习。在经典学习过程中，我组织了新网师内的“追随杜威学习部落”并担任《教育的目的》课程讲师，又多次参加互加计划的读书活动。我珍惜每次学习机会，积极参与领读和交流分享，输出自己的读书心得。以授课交流带动阅读，以输出带动写作。
经典阅读是一个艰涩曲折、曲径通幽的过程。有时，是因为我们成长了才理解了经典；有时，是因为我们理解了经典才得到了真正的成长。怀特海在书中曾以婴幼儿期语言学习的巨大成功佐证“先难后易”学习规律的可能性。其实，经典阅读正是一个由难到易直至顿悟的过程。一个人的阅读，不可能永远待在随意的舒适圈里，要力争从经典阅读中实现认知的突破。
（作者单位系山东省武城县实验中学）
●请读者思考
您认可怀特海认知过程“先难后易”的说法吗？怀特海教学要“少而透”的理念与落实“双减”有哪些契合点？
《中国教师报》年03月23日第8版
作者：马增信